在初中阶段，如何科学统筹分层作业？如何解决城乡学校之间因教学理念、师资力量等差距造成的教学效果层次不齐？如何避免教师校际交流只是走过场？

　　余姚市姚江中学、余姚市陆埠镇初级中学、余姚市黄家埠镇初级中学这三所学校扣准“双减”脉搏，以教育共同体建设为支点，从分层作业切入，共建姚江教共体“三环四同”模式。

　　该模式有助于推动城区优质教育资源下沉到弱校、到农村，撬动教育均衡化改革向纵深推进，助推城乡教育共同富裕。

　　城乡学校携手进行项目协作

　　以往，农村学校老师缺乏像城区学校老师那样的学习平台，出去充电的机会少，往往只能通过“单打独斗”“闭门造车”，“双减”下与作业设计相关的教学经验缺少。

　　去年余姚上百所学校组成教育共同体，并创新性地增设片区长学校负责制，让城区优质教育资源下沉到城郊、到农村。其中，姚江教共体为协作型教共体，也就是城镇优质学校与乡村学校、城镇相对薄弱学校，不打破原有学校各自的人事、管理体制，通过线上线下多种形式的项目协作，实现教育教学上的引领、指导和帮扶。

　　三校聚焦分层作业研究与管理的疑难问题，城乡教师携手合作的机会大大增加，但依旧存在教研活动零散、琐碎，亟待建立系统性长效性的运行机制。

　　从分层作业切入，建“三环四同”模式

　　“三环四同”模式怎么做？据悉，这里的“三环”联动，是从研训对象、时间、内容三个维度，根据课程标准和学情差异，以学科作业微共体为载体，构建“自我反思—校级合作—教共体研讨”三环研训，推行校间同质、班内异质分层作业，健全作业研训机制。具体为：

　　第一循环自我反思。教师每日针对本班级实际情况，在课时作业分层设计、布置、批改及反馈中，反思自身教学和作业管理运行，形成个性化作业。

　　第二循环校级合作。各校每周聚焦各班学情，团队合作，设计小单元校本作业。

　　第三循环教共体研讨。各校根据第一、第二循环情况，每月聚焦大单元整合，研讨分层作业中的疑难问题，有效提升教师分层作业设计和管理能力。

　　至于“四同”协作，主要是完善作业管理机制，涉及四个方面。

　　同策：健全作业管理。教共体内作业管理制度、进度和要求“三统一”。推行作业公示制和一本作业簿制度；实施“课前备分层作业—课中落实分层作业任务单—课后反馈及调整分层作业”的校际互通策略；实行智慧化作业管理，依托作业智慧管理平台，全过程跟踪作业，线上线下同步。

　　同频：课堂作业反馈。依据分层作业设计，采用远程同步课堂或专递形式，尝试“30+10+5”课堂教学改革，即30分钟课堂教学互动，10分钟分层作业当堂评价，5分钟生生、师生作业反馈模式，教、学、评一致。

　　同辅：分层拓展答疑。充分利用课后服务时段，通过同步课堂开展同步答疑活动，适度分层拓展，原任教班级教师同步跟踪，使得有个性化学习需要的同学得到同步精准辅导，助力学生成长。

　　同整：二次作业选择。实施“谁设计，谁整合”作业管理教师负责制，通过大数据管理，线上整合教共体内当天共性和个性作业反馈情况，以“作业超市”形式二次推送，供学生自主选择；课后学生对当天作业“复盘”，整理学习内容和错题本，进入“作业超市”，自主学习。

　　姚江中学校长张建国表示，“三环四同”模式提升了教师专业素养，满足了学生个性化学习需求，减轻了学生作业负担，促进了学生自主发展，将幸福的童年和未来的发展同时赋予所有孩子。