“这篇课文的肖像描写很有特色，我想让学生根据描写为英雄画像，这样学生更能领会肖像描写的真谛，对他们以后的写作也大有裨益！”师利玲在讲自己的作业设计思路。此话一出，立即引起其他几位老师的赞同，“这个设计好，能提高学生的作业兴趣。”

　　“我觉得不太合适。”石丽红老师说出了自己的看法，“咱们班上虽然有很多孩子喜欢画画，但是画人物的肖像太有难度了，如果孩子画不好，很可能不是美化了英雄，而是丑化了英雄！”周卫霞等几位老师提出了同样的担忧:让学生用图画来展现人物的性格、精神，这样的作业设计有创意，会引起学生的兴致，就是怕学生不能完美呈现自己内心的英雄形象。经过一番思考、辩论，师利玲老师最后说：“是我考虑的不全面，只考虑了学生的兴趣，没考虑学生的特长，那我把这儿改一下……”

　　这是周四下午内黄县实验小学四年级语文组集备作业的一个场景，这样激烈的讨论场面对她们来说是常态。她们每周这个时间都要开展集备活动，讨论下一周的作业设计。

　　“我们县实验小学以‘夯实基础作业’为切入口，开展作业设计工作，”内黄县实验小学的崔亚利校长说起他们学校的作业设计工作如数家珍，“我们在作业设计中要求教师以课后作业为中心，渗透课程标准、课时目标和核心素养，体现作业的科学性、精准性、适宜性、趣味性、开放性和创新性。在这种思想的引导下，老师们为学生呈现了分层、趣味、实践、跨学科等五彩缤纷的作业单，为作业增添了生机与活力。”

　　该校通过作业设计，改变了原来依靠教辅布置作业，布置机械重复作业的老做法，优化了作业结构，丰富了作业类型，让学生真真正正地喜欢上了写作业！

　　“双减”政策出台以后，内黄县教育局党组高度重视，在认真学习文件、深入学校调研的基础上，下发了《内黄县教育局关于规范义务教育阶段中小学作业教研的通知》，从规范作业布置、细化作业设计、深入作业研究、完善作业评价、规范作业批改、加强作业管理等六个方面均做了具体要求。强调以作业设计为突破口，倡导全体教师分层设计基础作业，提高作业针对性，提高作业效率；灵活设计实践作业，丰富作业形式，锻炼学生思维，达到“减量、提质、增效”的目的。

　　具体做法：一是，课题引领。全县下发作业专项研究课题94个，专门研究作业设计中存在的问题；二是，典型引领。在实验小学召开内黄县“双减”工作既作业管理现场会，学习他们的基础作业单，观摩他们的作业集备活动，用成功案例引领作业设计工作；三是，开展区域教研活动。发挥局属小学的师资优势，每个局属学校分包1-2个乡镇，通过讲座、跟岗等形式，对乡镇教师进行培训，大大提高了工作推进速度和效率，让城乡同步发展。

　　井店中心校到县实验小学学习以后，开始了自己的作业集备工作。不过他们遇到的困难和局属学校完全不一样：第一，年轻教师多，经验少，能起引领作用的老师少；第二，乡镇小学基本没有同头课教师，校内无法开展作业集备；第三，担心增加老师负担。

　　为了解决这些问题，井店中心校带教师到实验小学学习，又请实小的老师到校进行培训，还约定定期进行跟踪辅导，随后，他们又在乡镇发起区域教研，根据学校距离远近划分了二个学区，实行区域集体备课。他们集备的效果如何，老师的负担增加了吗？

　　井店七小的张瑞霞老师说：“我们每周去一次井店完小，在那里我们四所小学的同头课教师一起集备作业设计，我精心备两课时的作业，经过讨论，可以和其他教师共享八个课时的作业，大大减轻了工作量。（杜书峰）